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梯城刘大:走心学生 精准辅导

态度决定高度,细节决定成败,眼界改变世界,行走改变命运

 
 
 

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班主任专业培训听课日志  

2010-05-31 10:03:22|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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2010年中小学班主任专业品质与能力提升研讨会

听课日记

刘均泽

地点:重庆市解放军后勤工程学院(歇台子)

时间:2010514日——516

主办:全国教师教育协会

承办:成都国基教育培训中心    协办:重庆教育学会

2010514    星期五     重庆国培宾馆

几天的听课,总是激动与感动,震撼与共鸣,收获与困惑同在。听专家讲座如沐春风,头脑得到清洗,思路开始理清,方法开始创新。成功正在等待尝试与实践的检验。

 

(一)      只有想不到的办法,没有达不到的目标

513上午830——1200,听了上海市教育科学研究院德育研究与咨询中心主任,上海市心理学德育心理专业委员会副主任委员,上海市中小学德育研究协会常务理事谢诒范教授做的《素质教育视野下学校教育实践形态及班主任工作前瞻性思考》的演讲。

演讲的内容从历史和现实的高度提出了重建科学的学校教育实践形态这一重要观点。

第一部分:认为重建科学的学校教育实践形态是历史的使命,进行了历史的反思:十年文化大革命带来了,中国教育的无奈选择:单独强化课堂教学,德育教育的异态化,自成体系,而且日益“完善”,严重地影响了德智体美劳各育在各项工作中的重视,只重孩子学知识,而不重视孩子“做人”的教育;九十年代中期素质教育大讨论开始在全国展开,中国人开始反思中国教育应重新建立科学的实践形态,要求人们改变过去落后的认识。应该自上而下和自下而上两者结合同时进行,有计划、分步骤、有内容地进行;通过十几年的探索,形成了学校成功的德育教育经验,教师教育新观念的吸收,教师的敬业精神育实践智慧。

第二部分:列举了教育中存在的种种积重难返的弊端:工作状态:各自为阵,单独强化;诸状态分割肢解,舍本求末,实际上形成了削弱德育在各育中应有的分量,造成德育工作边缘化;教师群体状态:要求单独化、素质片面化,教育教学的各项任务应该分担在所有的教师身上,提出所有的教师都是班主任的观点;课程状态:重此轻彼、重表轻里、重形轻实、重近轻远;管理状态:职能窄化、运行分化、壁垒森严、千线一针。

第三部分:明确了科学形态的特征:从理论和实践层面谈了:完整(系统性)、全面(结构性)、科学(技术性)、提出了重建使命的具体使命是变“单独强化”为“实现整合”:一是头脑整合、二是“身体整合”、三是“营养整合、四是“落脚点”整合、五是队伍建设——人人都是德育工作者、六是管理,各部门协调合作形成合力。他指出实施素质教育的干扰和不利倾向进行了思考:教育政绩观的错位;学校的“紧箍咒”、培养学生成为考试的机器,德育工作成了点缀。

教授指出,只有自觉提升需要层次、自觉道德践行、自觉承担责任,才能培养出“大勇、大悟、大气”的人才。听了谢教授的讲座,我的深切感悟是:应该把德育工作全面渗透到学校各项工作中去,改革导向机制,人人都是班主任,可以设班主任、副班主任、分组设班主任,轮流担任班主任,大德育的观念应该成为学校德育工作发展的方向,抓好德育工作才能抓好学校的全面工作!

 

 

(二)渴望得到尊重是一个学生活下去的理由

 

513下午130——510,感悟了浙江省心理健康特级教师,全国中小学心理健康教育首届“十佳专家”钟志农老师的心理健康教育的案例剖析。他讲的题目是《关注学生的基本心理需求——班主任工作中的心理健康教育》。

老师以屈原的《天问》引入,写了《师问》:学生上课为什么发呆?学生为什么不肯完成作业?学生上课为什么爱说话?学生为什么爱逃学?学生为什么不与老师讲真话?学生为什么痴迷网络?小小年纪为什么要谈恋爱?……钟老师以生动的身边的教育案例与老师互动分析。(案例略)教师针对案例发言,认为班主任为什么说差生只谈了八个缺点,一个有点没有?有老师说:孩子在老师面前说谎,在同学面前说真话,说明他有向善的一面,其内心是孤独的;有老师认为师生是不平等的,渴望自尊,在同学中地位平等,所以释放了他真实的想法;有老师说要从启蒙教育抓好学生习惯养成;有老师认为孩子在批评中成长,生理处于叛逆期,班主任应该反思,为什么吝啬他的表扬?有老师认为差生是没有得到学校、家长、社会的承认,于是破罐子破摔,产生了报复心理;有老师认为,学生有交往的需要,师生都歧视差生,处于青春期的孩子更是渴望交往,特别是异性交往,否则心里错位,行为就会错位……而后钟老师从气质类型对学生进行了分析?认为学生爱打架一定是有原因的?后用视频爱沙尼亚电影《班级》来阐述。

老师再从需要层次理论进行了心理分析:1、人的基本需要与需要缺失的矛盾;2、人生发展的关键期与关键期教育的矛盾;3、个体成长趋势与现实环境限制的矛盾;4、青少年理想自我与现实自我的矛盾。钟老师认为安全需要、爱与归属的需要、自尊的需要是学生最重要的需要,以其得到满足为前提条件。要关注边缘学生,他们是校园安全的隐患,是不被同伴接纳的高危儿童。讲到长期逃课的学生,一是家庭缺乏亲情,要多给以爱的关怀,二是要通过自己的努力去改变现状,最起码要让他找到班级归属感,公共场合绝对不能嘲讽挖苦。聚焦改变,人格缺陷不是重点,重点是社会功能的完善,改变的目标不要定得过高。

老师认为以人为本,就是以心为本,辅导的前提就是和第一要务就是建立师生信任关系,班主任解决问题的前提也是信任。让每个老师、学生健康成长,责任多么重大,健康二字说来简单,做起来不容易,需要教师结合教学实际恰当地选择方法,信任孩子,悉心疏导,用智慧点亮孩子的心灯!正如他说的“没有尝试就没有失败,没有失败就没有屈辱”,让我们与学生的心理发展历程一路同行吧,做一个优秀的班主任!

 

   2010515    星期六      重庆国培宾馆

(三)做一个富有智慧的班主任

 

李镇西认为:一个优秀的教育工作者必须具备的三个素质——情感、思想、智慧。

515上午830——1200,特级教师、教育哲学博士、成都市武侯实验中学校长李镇西的讲座题目《做一个富有智慧的班主任》。李校长认为一个优秀的教师,一刻都不会忘记自己曾经是个孩子:站在儿童的角度理解儿童,用儿童的眼光去观察,用儿童的耳朵去倾听,用儿童的大脑去思考,用儿童的情感去热爱。

李校长举了大量的生动的教育案例,用事实进行阐述,娓娓道来,生动感人,讲解时全场鸦雀无声,产生共鸣,不是爆发出雷鸣般的掌声。

他谈家访是经常的行为,是对儿童的热爱,这种情感要水乳交融,才能达到预期的效果,学生在与教师交往中,产生了对老师的爱是能够让学生聪明起来的。举了郭老师的学生毕业时学生用糖果摆出了“精忠报郭”的图案,教师的感动感激油然而生。

李校长认为教师要有一种使命感,帮助儿童找到自己的路——促进儿童找到真善美的路,儿童应该成为自由的人、心地善良的人、独立思考的人、充满爱心的人、宽容他人的人。教师的精神世界应该是尊重,不要太单薄,教师的情感与思想必须化为每天的教育行为,这就是教师的智慧。班主任说话要有感染力,真情实感,激情澎湃,抓住人心。班主任要会讲故事,要有幽默感,并善于自嘲,这是一种从容的心态;班主任要学会与学生谈心,善于倾听,尊重和理解学生,在民主生活中学会民主。教师在民主管理中作用是搞好班风建设、价值引导、民主启蒙。

李校长认为任何一个学生都应该享受集体权利和集体荣誉。对班干部的确定,班规的制定、关于教育的处罚提了很好的建议,班规的权威是集体的权威,也是教师的权威。班主任要营造集体舆论,把自己对某一学生的关心支持表扬转化为对全班的关心支持表扬。班主任的智慧在于充分发现和发挥每笔教育资源。让学生因为外我们的存在感到幸福,人的美丽在于心灵,人的高贵在于精神。

李校长还谈了班会的艺术,对“表演化”“小品化”的倾向提出了修正,班会应该“以学生为主体”,主体应该来自学生心灵的需要,不是德育处的规定。对后进生的转化,李校长认为,它能够成就一个教师,是最好的教育科研内容。“真诚的爱”是转化后进生的第一剂良药,这种爱来自教师,还要来自集体。当然没有功利的爱才是真爱。后进生是多么可怜的孩子!教师应该唤起他们的向上心,引起集体正确舆论,允许不断反复,坚持鼓励表演为主(表扬的力量是无穷的),暂时降低要求,营造教育氛围。

教师的责任是做学生的“良师益友”。教师应该追求幸福而不是追求优秀!

 

(四)没有天生的坏孩子,人人都能够合格

感悟:人格的成长,品格的发展是班级存在的内在需要,抓班级管理不仅仅是为了升学率,不可能人人成为社会主义建设的接班人,但必须让每个学生都成为合格的人才。

515下午130450,上海市特级教师,中学德育高级教师,著名的教育专家马兰霞做了《现代班级观的理论支点及实践创新》的报告。

现代班级观,马老师的观点是:教育的生命性——教育的生态观,教育的社会性——公民教育观,这是现代班级的两个维度;班级管理的目标是:班级——滋养生命的教育生态系统,班级——未来社会公民诞生的摇篮。转化差生,要树立“没有天生的坏孩子”的理念,要关注差生的家庭生态观,随着家访的深入,家庭生态观逐渐成为一种理念,一种思维方式。家庭是孩子教育的原生态环境,与家长沟通要努力获得优化家庭的生态效果:家访不能指责家长,告诉家长,我对你的孩子是有信心的;同时不要学生一有问题就告诉家长,不要把孩子的问题推给家长,要尽可能给孩子解决一些家庭给他带来的烦恼,要避免有可能恶化家庭环境的家访,当接一个新班前,了解性家访是很重要的(普访)。马老师认为班级是孩子成长的第二个教育生态环境,良好的班级生态环境,可以医治不良家庭生态环境给孩子的创伤。学生精神生命的成长需要两种基本的营养:情感和理性,家庭是情感供给的天然土壤,班级是发展学生理性能力的土壤,家庭无法弥补班级的功能,但班级可以弥补家庭的缺失。让每个孩子感到有价值有尊严的班级才是学生喜爱的班级。班主任要关注边缘化的学生,要改变学生只为分数而战的状态,否则会恶化班级生态。扩大资源和错位竞争可以使每个学生都有上升的动力。对班级偷盗事件,不能以破案为目的,应以教育为目的,用“情感感化”或“呼唤良知”——为改错的孩子创造条件。如果呼唤不出来,怎么办?只要教育到位,不求及时效果,用信任去等待!对待学生身上的问题,不必立竿见影地解决,需要等待“主体性”的苏醒。

记住:优秀的班主任喜欢“折腾”——满足学生需要,缓解压力,表现自我,促进交往,寻找友谊。主动培养学生的“优势需要”,以经典对待感官需要。

教育生态观,马老师认为班级应该成为未来公民的摇篮。公民教育应该满足三个基本条件:一是以独立的人格为前提;二是以权利和义务的统一为基础;三是以合法性为底限。马老师分析了民主管理、精英管理、权威管理各自的特点,认为制定班规既要有行为规则,又要有程序性规则。同时举了主体班会《自己崇拜的人》进行分析,学生说武则天,希特勒等,对此从传统观念和现代观念进行对比分析。最后她指出:班会一定要针对本班实际问题,让全班学生参与,通过民主平等的对话,在班主任引导下,让学生自己获得真理性的知识。

悟:今天做别人不愿意做的事,明天享受别人享受不到的生活。

马老师的娓娓道来,像一股和风,徐徐吹过大家的心田,无声无息地滋润着我们,和李镇西老师的黄钟大吕相比,就像杨柳岸晓风残月一样。

 

 

 

00年五月十五日晚

 

2010516    星期日   阴转晴   盘石中学

(五)班贴是学校给老师与差生斗智斗勇的精神补偿

今天上午的会议仍然是全国教师教育培训专家叶发军主持,他说教师要把自己培养成为教学工作和班主任工作的双能和双强教育工作者,重视与学生的沟通,才能达到育人效果的最大化。今天上午的内容由年轻的心理学博士,中国心理学会会员,上海市临床心理与心理咨询专业委员会副秘书长席居哲主讲,讲座的题目是《师生沟通的艺术》。

师生之间存在沟就能通,也有沟而不通的现象,怎么来加强师生沟通,达成理想的状态呢?席博士认为,沟通由三个方面构成:发出信息、接收信息、信息采集。如果沟通效果好,会使没有兴趣的学生对你的学科产生兴趣,否则沟通不好,也会使原来有兴趣的,产生抵触情绪,最后失去兴趣。席博士通过心理学的理论层面和调查说明,一个教师的70%以上的精力花在了低差生的身上,15%的精力花在优生身上,中等生人数最大花的精力不足10%。他认为“没有教不会的学生,只有教不会的老师”这句话,如果是真的,初中高中阶段就不应该有差生了。

而后,席博士从心理学实验多沟通进行了分析。一是皮格马利翁效应(神奇的期待效应),罗森塔尔效应。也就是如果人们把情景当作真实的,那么结果就真实,你认为你的哪些学生有前途,你就会在公共场合和私下说他有前途,后来他确实就有前途。也就是说教师的评价影响学生的发展方向和人生命运。讲到狄德罗效应时,他联系上海市某小区素质较高的居民爱在附近绿地上扔垃圾,于是居委会针对要迎接世博会的召开,拉出一条横幅:“迎奥运,盼世博,做可爱的上海人,此处不准倒垃圾!结果垃圾越倒越多;第二天居委会,想不通又做了一条:“小区是我家,清洁靠大家,此处不准倒垃圾”,第三天,垃圾照到不误;委员会没有办法,使出了杀手锏,第四天横幅写的:“此处不准倒垃圾,违者罚款50元。”结果第五天一看,垃圾更多了。居委会正在琢磨,怎么来解决,一筹莫展时,一位老大爷说改为“此次不准倒垃圾,否则全家死光光”,再去看没有了垃圾。他说我们国家道德是处于他律阶段,而不是自律阶段。大家认为扫垃圾是环卫工人和学生的事,大人可以乱垃圾,学生会问为什么大人可以乱扔垃圾,我们不可以?所以乱扔现象不好制止。又比如说,一个准备让香蕉皮的小孩,你说,吃后把香蕉皮要扔进垃圾桶里去,他可能背着你扔掉地上了,换句说“讲卫生的宝贝儿,你应该把垃圾放在哪里呢?”小孩的高帽子戴上了,只好放到垃圾桶去。

家长、老师和孩子沟通时,孩子最讨厌的三句话:神经病,脑袋进水了吗?你真是笨极了。正如陶行知说:“在你的教鞭下有瓦特,在你的冷眼里有牛顿,在你的讥笑中爱迪生。”沟通的基础和前提是信任学生,不能先入为主。谈到差生时,他说差生恒在。表现不会学,学不会,不愿学。他认为差生转化率在4%——10%,而且差生跟遗传基因有关。有学生认为好学生不是人,他们是人精。好学生、差生都是有特殊需要的孩子。教师要站在差生的立场,他们是多么可爱:他们做人原则坚定、敢于挑衅教师,学习差,但是有奉献精神,是红花下面的绿叶,长大后最能够记住老师的差生,而且好学生不教也会,差生教也不会。二是框架效应。他认为“没有最好,只有更好”。如何表扬和批评,席博士也自己的见解:1、分不同场合比一次好;2、公开表扬比私下表扬好,3、表扬具体针对比笼统好,但可稍加提升,4、批评私下比公开好,一次比多次好,5、批评公开不点名比点名好,6、批评具体针对比笼统好。两者用时要适可而止,否则发生意外。三是首因效应。即第一印象。如果交往中,首次交往过程双方都感到愉快,就会产生进一步了解的愿望,如果一方给对方留下不好的印象,双方就会终止交往。心理学上最先呈现的信息对印象期重要的作用。当然完全做到公平是不可能的,因为教师是人。但看学生不要先入为主,而要沟通到一定程度后,再做价值评判。席博士还介绍了晕轮效应、标签效应。教师要相信学生是会犯错误的,但是可以教的。“做过一次贼永远就是贼吗?

席博士指出师生有效沟通的方法:1、同理心传递:情绪为先、感同身受、设身处地。人不是被事情困扰着而是被事情的办法困扰着。2、真诚,教师真诚对待学生是一种无形的精神力量。3、接纳与尊重学生是教育以人为本的体现。

通过席博士的讲座,我认为我们作为沟通者的教师的信念是无论我是否同意你的观点,我都将尊重你,给予你说出它的权力,并且以你的观点去理解它,并且将我的观点更有效的与你交换!  2010516日晚上10:20_12:00

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